中国的新教育，实在是洋教育，无论制度，课程，方法等都是抄袭外国的。起始是抄袭同文同种的日本，因为日本兴办了新教育，不到三十年便跻于世界强国中；后来又去模仿资本主义最发达而高唱着民治主义的美国，因为中国已经民治了，所以要以“民本主义”表现在教育上，以教育来宣达“民本主义”，像美国一样。可是抄袭和模仿的结果，非但不能收实效，国势依旧那么的颓衰，人民依旧那么的愚贫，究竟是什么道理呢？
日本抄袭了德美的教育，识字者达百分之九十五以上，国势亦因工商各方面努力而日渐增强，教育是有一部分功效的。可是中国抄袭和模仿美日的教育为什么没有多大效力呢？说来原因很简单，因为美国是世界上工商业最发达的国家；日本是在工商业发展到中期的国家；中国却在农业社会正向工商业社会出发的时期中。我们去援用日美中后期工商业社会所适用的教育来施行，因为“文不对题”，所以没有成效。
自鸦片之战后，中国便把门户开放了。外来的工商业资本势力的继长增高，直接地间接地向农业社会搏击，终于农村经济基础渐形动摇，农业社会渐形崩溃。在此激烈转变的涡漩中，教育者虽朝一新方法，夕一新主张，也难适应。
即承认教育能有普遍性的。适于甲地的制度，方法，课程，同时也能适用于乙地；可是甲地与乙地若社会背景、经济组织无有相同之点，则失败可立见。美与日均向工商业资本主义旗帜下在竞走，故日本教育模仿美国有所成；中国与美的社会背景经济组织截然相异，故中国教育模仿美国就无所成了。
国家有给人民受教育的义务，人民都应该有受教育的权利。可是中国识字的人的数量，总难增高，国家也没有力量和心思顾念到这种地方。第一，中国是一个穷得可怜的国家，没有固定的经费来办理教育，被国际帝国主义经济侵略的方法吸去十二万万元；第二，中国历年内乱，府库空虚，所有的收入，都充作军政费用，何来余款作教育经费呢（教费大多是附税）。
中国在国际贸易上，自民国以来，只有入超，数量甚巨，兹录海关历年入超数表如下：
再看民国十七年财政部发表民十六全国支出各费分配表，军费却占百分之九十七，教育只占千分之七。国家以千分之七的经费来办理全国教育，教育还办理得好么？那年因战事关系虽属例外，可是历年国家的预算决算，教费总未超过百分之十以上呢。
再从社会方面看吧！纵使国家没有余力为教育尽力，要是社会经济组织健全，也能负起一部分责任的。可是中国是农业社会已濒于崩溃正向工商业社会出发期中，社会经济组织，甚为单薄，资本主义者可以随意操纵着。（像最近的金涨风潮）好！我们回头去看看农业社会的情状吧。
第一是生产力的减退。中国近年来，因生产方法的陈旧，生产范围的缩小，生产量年有退步；而农产物亦年有入超。这是何等可怕的现象！现录自民三至民七年间，米的产额的减少表及民九至民十四年的入口及出口比较表：
历年产米减少表
历年米粮出口进口表
第二是灾区的广大。以民十七年言，山东省有四十六郡陷于待赈状态，全省人世百分之三十三不得果腹。直隶省有一千贫农，濒于死亡，五百万人民武装为匪。湖北省有四十九郡大旱，全省饥馑。其他如陕西与广东遭旱灾及虫灾。江苏及安徽遭水灾与旱灾。浙江则遭水灾及虫灾。更据民十八华洋义赈会的调查，一年内灾民及灾区数如下：
在这里还得加以说明的，就是除去天灾外，还有人祸在扰乱社会呢。军阀的混战，土匪的横行，到处为灾，倘加以统计，数目远可惊人。而天灾的所以造成，大半要归结到人祸方面去呢！
第三是佃农的增多。农业社会中对立着地主与佃农两个阶级。若佃农减少，社会得以安，佃农增多，社会得以病。最近佃农消长无有根据，兹取民七、民八两年的统计来看吧：
上表只有相隔一年的比较，佃农竟增加百分之六，自耕农减少百分之四，自耕兼佃农减少百分之二。民十七武汉土地委员会调查全国土地及人数分配如下表：
以百分之四十八的人来耕食百分之六的土地，怎养得活命？而百分之十五的人却坐食百分之六十五的土地，与上相较，显有多余的食料。
更求其次，个人要是有财力和时间去受教育时，教育还有普及的希望。不过中国的国家和社会如此贫穷，人们当然不会富裕了，诚然！我们大家看看数字吧：
各国财富每人平均摊额表（民十七年，日本内阁统计局发表）
中国每人只能摊派一百零一元，而美国每人能摊派到六千六百零七元，贫富相差甚巨。
我们再看看收入方面如何。北平中华教育文化基金董事会调查部调查过北平郊外一百个乡村家庭。据发表结果如下：
又据华洋义赈会调查河北、江苏、山东、安徽、浙江五省的二百四十个村落，七千零九十七人家，调查的结果，知道中国东部区域村落里，约有半数以上的住户，在北部区域的村落里，竟有五分之四以上的住户，他们每年的进款，却都在贫困线［退勒（J.B.Tayler）氏调查中国乡村生活费后假定一百五十元为贫困线］下；同时东区的村落里，约有千分之一百七十六户，北域的村落里，约有千分之六百二十二户，每年进款，竟不到五十元呢。
好！我们来看农家的支出吧。据中国经济调查会调查北平的顺府、安徽的和州，那两个乡村生活费如下表：
又，顾复先生以江苏无锡的生活情状，定了一个农民每年最低限度的生活水准如下表：
以这个水准来调查农村家庭，可以说多半是在贫困线之下了。中国的农民生存在这种境遇中，哪里有时间去受教育？哪儿有钱去受教育呢？在北平郊外六十四家中占有教育费的仅是八家，全年共用二十三元。
现在得要结核一下，就是在工商业社会相竞中，农业社会必然的要沦于动摇的地步；在大量生产与交易中，农业经济必然的会沦于崩溃的状态。社会贫穷的现象，便是农业社会出发向工业社会进行的现象，所以我们对于贫穷不必存过分的忧虑，对于农村社会不必抱过分的悲观，先决问题在如何设法使工业有出头的机会，也就是教育有出头的机会。
中国是个生产落后的国家，农业不能应用科学，生产量不能增加；工业不应用科学，出品不精，数量寡少，于是处处赶不上人，处处吃亏，社会就日益贫穷。现在要望农业上应用科学，使农产物增多；更要望工业上应用科学，同时急切的发展起来，使出品精多，更能容纳失业农民工作。
从农业社会渡过到工业社会去是必然的，中国还在资本主义萌芽期，所以能在适当的裁制，使农业与工业保持均衡势力，适应的进展，非特不会严立贫富的阶级，还能救目前的贫穷。
贫穷的现象已在我们的眼前，不得加以否认；农业工业的必须应用科学，也得承认是现在的事实。我们生活在这样的社会上第一要被祛除“贫”字的态度，不甘做个穷人，竭力要从崩溃的社会里奋斗出来；第二要有“造富”的本领，替全社会造富，不是替个人挣财产，以补救社会的贫穷。要祛除“贫”字，要造富的社会，人人必得有创造的精神，创造出未来的安乐的社会来。
那么教育呢？
只有生活教育才能适应贫穷的社会，才能指示从农业社会出发向工业社会进行的方向，因为生活教育是创造的教育，它能合着社会一同进展。
要建立富的社会人人须具有创造精神，现在的教育能养成这种精神么？我们先问问教育者，他们专事抄袭别国的教育制度，课程，方法等施行，把自己所处的社会背景，经济组织忘去了；再看看学校内容，教学材料，大家捧着教科书在死读，或者在研究别人所得的结果。这种教育不是智识的传递，决不能养成学生的创造的能力。
生活教育下要养成能创造的人才。从消极方面看，学校要摒除一切足以妨碍学生思想与行动的规章，凡是限制学生创造力的，都要廓清。譬如学生在构思数学问题，教师要他读古文观止；学生问人从哪里来的，不许他开口；学生在拿积木造房子，教师要他去读书；学生想做个试验，教师不会动手指导。直到后来，学生的创造能力被泪灭殆尽。从积极方面看，学校要有适当的工具（不一定要多）可以作学生相当的试验之用：要有切实的指导（不一定要教），可以启导学生的思考力。学校内的工具缺乏，决不能引起学生的创造的兴趣来，工具完备，学生自然会使用来制作各种器具，创造新的东西，学生有创造的兴趣，教师处处要给予便利，热诚的奖励与切实的指导，使他能专心致意于所做的工作，再不要去扰乱或禁止他。学生一次成功了，两次成功了，以后对于创造有了能力，处处会表现出能力来创造出切于应用的工具了。在学校里养成了创造能力，到社会上自然也会放出精神来创造的。
生活教育的特征，就在解放创造力。教育者摒除抄袭的心，就能创造适合于中国的新教育。教师们脱离了书本智识教授的工作，自己能创造就能养成有创造能力的学生。所以我们要求给学生们以求知的自由以发挥创造之精神。
*选自胡晓风等：《陶行知教育文集》，第259页。原载1931年5月15日《师范生》第2期，第17—29页，署名：梧影。
【注释】
①亩 1亩约为667平方米。
评论 0条