卡米拉刚满16岁，与父母关系融洽，一家人相亲相爱，但最近他们似乎对所有事情都争论不休：做家务、写作业、打电话、她的朋友、衣服、学校——任何你能想到的方面！最让卡米拉感到烦恼的是，在她认为应该自己做决定的事情上，父母总是提出意见并与她产生分歧。卡米拉想在身体上再穿个孔，父母为什么不同意呢？身体是她的，她应该是那个对身体负责的人。她的父母总是告诉她要有责任感，但他们却不让她插手做任何事，不让她对任何事负责，她怎么会有责任感呢？如果父母同意，卡米拉想立即参加驾驶执照考试。她迫不及待地希望享受到驾车带来的自由，但她非常确信的是父母不会让她这么做。她家刚刚搬到一个非常僻静（太过僻静）的郊区，她很想自己开车回到城市的老家。但未来很长一段时间，卡米拉可能都无法有一辆车，因为目前她的父母都失业了，没有多余的钱去买车。

卡米拉知道现在是时候认真思考自己的未来了。她想成为一名兽医或者一名治疗师，但仍然不确定。卡米拉对于未来感到十分迷茫，所以她尽量不去思考这个问题。现在她只是享受和朋友们出去玩、去市区或购物中心、读一本好书，或者打她酷爱的电子游戏。自中学以来，卡米拉结交了很多好朋友，并且与他们保持着非常密切的联系。卡米拉知道，大多数孩子都会尝试毒品和酒精。不幸的是，她的一些朋友陷得太深并患上了严重的疾病。在很多方面，她感觉与朋友的关系比家人更近，有时这也让她感到很困惑。毕竟，排在首位的不该是家人吗？

青少年的自我认知

认同

性取向

道德观

社会关系：家庭

青少年发展自主性：与父母产生矛盾

家庭结构

社会关系：同龄人

青春期的朋友和同龄人

派系和群体

同龄人的压力、违法行为和攻击行为

环境影响

学校中的青少年

学习成绩差异

文化背景差异

在这个年龄，卡米拉对未来、家庭和朋友所表现出的担心和情感正常吗？学习完本章，你就能辨别出造成她焦虑的几种潜在原因了，同时你也许还能为她提出一些有帮助的建议。

像卡米拉一样，很多青少年对体验成年人的活动感到兴奋、焦虑、迫切，同时又会担心不能承担起成年人的责任，有时这些想法会在几分钟内同时出现！青少年在他们社会情绪发展中遇到的三个核心发展任务是：认同、自主性和亲密性。这时，青少年开始对他们的技能、兴趣、个人和职业目标有一个更清晰的认识。在这几年中，他们通常会建立亲密的友谊，感受爱情和性吸引。家庭对青少年的态度和行为仍然会产生很大的影响，但是随着青少年的独立性逐渐增强，同龄人之间产生的影响大大增强。在本章中出现的概念和研究发现将帮助你理解青少年在社会情绪发展的很多方面。同样重要的是，尽管这些发展任务通常被视为社会情绪任务，但是这三方面都会直接受到在第13和14章讲到的身体和认知发展的影响。

在第1章，爱利克·埃里克森指出，青少年社会情绪发展的核心任务是对自我认同有清楚的认识。认同是指人对自我的定义，其中包括对构成独一无二的自我的技能、兴趣和性格的综合认识和理解。本节我们将阐述认同在几个不同方面的发展，比如同一性状态、性取向和道德。

青少年在努力发展自我个性的过程中，自我表现是一个重要问题。你可能想到了爱利克·埃里克森提出的著名的心理社会发展理论。埃里克森认为，青少年在自我认同与角色混乱阶段纠结不已。由于认知能力不断增强，他们能够思考自身的抽象品质，对比“真正的自我”和“完美的自我”，并思考“其他的自我”。同时，在这一时期，青少年的社会需求也会迅速增加——他们在工作、宗教、政治、两性关系等领域承担起不同的角色和责任。埃里克森提出青少年必须逐渐弄清楚他们是谁、相信什么。换言之，他们必须以某种方式对自我表现的很多方面进行整合，并形成自我认同感。如果青少年没有解决认同危机，模糊的自我意识会使处理成年时出现的危机（比如：亲密性、繁衍感、自我整合）变得更加棘手。

同一性状态 如图15.1，詹姆斯·马西娅对埃里克森的理论做出了著名而详尽的阐述。马西娅提出了青少年认同发展的两个组成部分。第一部分为危机（有时也称为探索）。在危机下，我们提出疑问并思考我们都了解自己些什么，所有这些是如何协调一致的，同时，这与我们理想中的自己又有哪些差距。第二，在一段时间的疑惑和思考后，我们可能对一种同一性做出承诺，对我们自己得出某个结论或做出某种决定。如图15.1，马西娅对青春期可能出现的四种同一性状态进行了描述：

1. 同一性达成是指青少年已经经历并解决了危机，同时还做出了承诺的状态。

2. 同一性拒斥是指青少年很少经历危机，但基于他人对他的认识和期许做出承诺的状态。这类青少年在没有自我反省或质疑的基础上接纳一种同一性。

3. 同一性分散是指可能经历或没有经历过危机，但现在没有处于危机的状态。处于同一性分散状态的青少年可能停止追求兑现承诺，也可能由于某种原因仍然没有兑现承诺，很明显缺少承诺。

4. 同一性延缓是指青少年仍然处于解决危机的状态。危机的水平较高，但承诺较低。

你可能已经想到了，在做承诺前经历过危机时期的青少年比处于同一性拒斥状态、没有经历过探索时期的青少年在自我认识方面更为复杂。青少年和成年早期的人逐步进入同一性达成状态，那些承诺更高的人往往较少出现心理问题并且幸福感更高。

马西娅提出的每一个认同状态都反映了所经历的危机程度和承诺达成的程度。

在青春期，性取向问题作为自我认识的一个方面变得日益突出。在儿童后期和青春期早期，大多数孩子开始感受到来自异性的吸引。性取向是指被同性（同性恋取向）、异性（异性恋取向）或双性（双性恋取向）吸引的趋势。你可能早已意识到了个人形成某一性别取向备受争议的原因。这也是我们一直讨论的、贯穿整本教材的基本问题：先天（基因和生物）和后天（孩子发展的环境）的相互影响有哪些？二者之间是如何相互作用的？

在探讨性取向问题时，我们必须区分性吸引、性行为和性认同几个概念。同性恋认同是指个人主要被同性所吸引的性认同——本人也承认他/她是同性恋。同性恋包括男同性恋和女同性恋。双性恋是指被两性都吸引的性认同。然而，同性恋行为是指与同性发生性关系的行为，同性吸引是指对同性产生的性欲。当青少年对性行为进行体验时，他们在某种程度上可能有过同性恋体验或吸引。这些同性之间进行的体验可能是探索性的，并不会导致成年后的同性恋取向。实际上，研究结果一致表明，大多数体验过同性吸引或发生过同性性行为的人并不是同性恋者。

同性恋认同的形成 研究者估计，在美国有1%～3%的成年人认为自己是男同性恋、女同性恋或者双性恋。在高中生中做的调查结果与该估计值相似，但高达5%的高中生表示还不确定自己的性取向。同性恋和异性恋者的不同，在童年时期就很明显。比如，据报道，同性恋的男性和女性比异性恋者对性别反串更感兴趣，同性恋者的家庭影片显示出他们在童年时期就有更多与性别不符的行为和外表。

同性恋认同的形成过程分为几个阶段：在童年时期意识到自己与同龄人有些不同，青春期对性认同的困惑，最终形成同性恋认同并向他人“公开自己的同性恋认同”。然而，同性恋认同并非只有一种形成方式，可能会有多种方式。所有的形成过程都包括认同形成（不断探索并不断形成同性恋取向意识，并发生同性性行为）和认同整合（接受并确定性认同）。然而，这些关键阶段和形成同性恋认同的年龄所出现的顺序以及形成并整合性认同需要的时间，可能取决于很多因素，其中包括正在形成的特别的性取向、性别、过去的经验（比如性暴力）和社会环境（比如有良好的社会关系）等。阶段模式可能过分强调了性认同的稳定性。尤其对于女性来说，会有更多流动的性认同，其中包括“基本是异性恋”“基本是同性恋”，以及除了同性恋、异性恋和双性恋之外的“未标记的”情况。一项研究表明，在10年内，2/3的女同性恋和双性恋女性改变了她们对性认同的划分。这些发现使研究者认为性认同可能最好分为对异性或同性吸引程度的多少，而不是定性的区分和稳定的取向。

性取向产生的原因 对同性恋者和异性恋者童年时期特征的不同描述非常有趣，这些描述表明性取向可能在生命早期就已经形成——但这并没有解释为什么孩子们会产生这些特征。这些特征可能会受到基因的影响——对双胞胎的研究发现，同卵双胞胎都出现同性恋的可能高于异卵双胞胎。神经学研究证实了同性恋者和异性恋者在胼胝体和大脑结构上的不同很大程度上受到基因的影响。产前的激素水平也起到了一定的作用。比如，非正常的激素水平与后期的行为、个性特征和性取向也有一定的关系。产前接触了更多雄性激素的女孩趋于表现出更多男性典型的特征和喜好，同时，产前接触雄性激素较少的男孩趋于表现出更多女性典型的特征和喜好。尸体解剖研究发现，男同性恋者的大脑部分区域与女异性恋者的接近程度比男异性恋者的接近程度更高。然而，请记住，大脑结构差异是由于生物因素或体验差异引起的。

同性恋的经历 尽管在当今文化中，同性恋得到了更广泛的认可，男同性恋者和女同性恋者仍然承受着来自同龄人和家庭的巨大歧视和苛刻的待遇。大多数同性恋者都强烈地体会到异性恋者视他们的同性吸引为“不同”或“异类”。据报道，大多数青少年女同性恋者和男同性恋者认为他们在同龄人中被隔离，在情感上被孤立。在一项全美调查中，85%的同性恋青少年在学校招致骂名或遭受威胁，40%被推挤过，20%在学校被殴打过。网络欺凌非常普遍——据报道，53%的这些青少年在网上被骚扰或威胁过。很多人遭受了严重的人身攻击，你可能会很吃惊，大多数攻击来自青少年自己的家庭成员。很多同性恋者受到了来自同龄人、父母和其他人的辱骂和身体虐待，这对他们的自我价值和心理健康造成了伤害。与异性恋的同龄人相比，年轻的同性恋者更有可能出现留级、旷课、辍学、离家出走、被赶出家门、吸毒和卖淫。自杀仍然是人们关注的重点，因为青少年同性恋者的自杀率比异性恋者的自杀率高出2～3倍。在试图结束自己生命的青少年男同性恋和女同性恋者中，家庭冲突往往是最主要原因。

个人价值观、自我接受程度、对自己性取向的积极看法这三项构成的整体感知对青少年健康发展尤为重要。家庭的大力支持也非常重要——这一支持可以让青少年所接受的来自学校及其他地方的残酷待遇得到缓解和安慰。据报道，很多同性恋者如果有一些理解并欣赏他们性取向的好朋友会感到莫大的安慰。

自我认识的另一方面是，青少年常常试图想拥有一套可以指导自己行为的个人价值观和道德观。你可能还记得在第9章，劳伦斯·科尔伯格描述了道德推理的三个水平。尽管在科尔伯格的前两个水平中，大多数青少年仍在考虑道德问题（前习俗水平和习俗水平），有些青少年将向第三个水平发展。

科尔伯格的水平III 科尔伯格理论中的最高水平是后习俗水平，在这一水平中，他们把超越社会习俗作为道德推理的基础，不再质疑也不再遵守社会规则。他们理解其他人可以有不同于他们的观点，并且这些不同的观点可能都同样“正确”。在第五阶段中，他们遵守法律法规，因为法律法规可以保护个人权利。然而，法律（惯例）可以从更公平的角度进行阐释或调整。在第六阶段中，人们以自行选择的、可以运用到整个人类和社会系统的抽象道德准则为基础，对更多道德问题做出推理。在这个阶段，人们可能会为了遵循自身的道德原则而选择违背他们认为不道德的法律法规。他们甘心接受打破规则导致的法律或社会结果。青少年当然会与道德问题做斗争，有些人可能已经进入后习俗水平，但如果达到该水平的话，通常已经成年了。科尔伯格强调，决定道德推理水平的是人们推理问题的方式而非个人做出的具体选择。

对科尔伯格理论的后期工作和研究 科尔伯格对他的理论进行了多次修改。他在后期的工作中提出，道德发展的某些方面（推理的水平）是普遍存在的，然而其他方面（形成特定道德价值和做出的选择）取决于孩子成长所依赖的具体社会条件。科尔伯格也承认，第六阶段在现实生活中并不多见，这种情况可能更多的是一个理论极值而非现实中很多人可以达到的阶段。然而，他还推测，可能在后习俗水平之外还有第七阶段。第七阶段将呈现一个“由存在主义或宗教经验和观点引起，而非仅仅由道德经验引起的道德取向”。

科尔伯格理论的几个方面得到了调查研究的论证，比如，图15.2显示了一项以科尔伯格原始样本为对象的长达20年的著名研究结果。受试者表现出的结果与预期的从第一阶段到第五阶段的发展顺序一致，并且当他们达到一个更高水平后，都无一例外地不会跨越某个阶段或退回到较低阶段。在道德发展过程中，年龄和所处阶段之间的相关性为0.78，这呈现出一种很强的正相关。其他研究在几个不同的文化中证实了所预测的顺序。科尔伯格对认知发展、换位思考能力和道德发展之间的关系的理论也得到了强有力的论证。

其他的道德导向和道德领域 然而，人们对科尔伯格的模型也提出过很多重要批评。跨文化研究支持他所提出的阶段顺序，但他们发现，处于技术欠发达、农村文化较为盛行的地区的人与那些处于技术先进和城市文化盛行地区的人相比，通过所有阶段的速度较慢，并且在每个阶段达到的水平较低。这些发现对科尔伯格的理论来说未必是个问题。不同文化在一定程度上对道德问题有不同的经验，理论也应该考虑到这些差异。然而，这些结果是由一个更大的问题导致的——这些文化的道德取向与科尔伯格理论所反映的导向之间的基本差异。批评者认为，科尔伯格的阶段划分以道德的司法取向为基础。也就是说，科尔伯格的理论道德包括司法、个人责任和个人权利保障。然而，在一些文化中，做道德判断时，司法并非人们强调的因素。比如，一些文化强调基于社会道德，其中社会秩序、地位和对他人的责任都很重要。其他文化强调神灵，其中包括对罪恶行为的克制，对上帝的责任，人民、物体或地方的神圣。还有些人，比如科尔伯格，强调自治并致力于正义、对人权的保护、对公平的维护。科尔伯格的理论（用困境来检验）反映出一种可能与其他文化不相关的取向。因此，他的理论可能在这些文化中仅适用于道德发展的一小部分或不重要的部分。如果是这样，那么有关道德推理的水平或道德发展的普遍性结论将会不完整，或者甚至是无效的。

对劳伦斯·科尔伯格原始样本进行的为期20年的后续研究证实了科尔伯格在他的道德推理发展理论中提出的阶段顺序。道德推理的年龄和阶段呈现出密切的关系。

人们在科尔伯格模型对女性的有效性方面做出了相似的批评。1982年，卡罗尔·吉利根提出，女性的道德推理来自关怀伦理，即强调关心他人、维护人际关系、尽义务照顾他人。吉利根提到科尔伯格的理论强调自主、司法和公正公平，这种观点更符合传统的男性视角。她认为科尔伯格的理论并没有完全考虑到对女性道德推理极为重要的元素。她的批评是否有研究做支撑呢？答案既是肯定又是否定的。在那些使用了科尔伯格的研究材料和阶段理论的研究中并没有很多关于性别差异的系统性证据。也就是说，当受试者给出他们关心他人的原因时，这些材料并不会在较低层面为所给原因打分。然而，人文关怀取向确实存在，并且女性更有可能使用这种导向，尤其在推理个人和现实生活问题时。但是这也并不意味着男性不会出现人文关怀取向。相反，男性和女性都可以既有人文关怀取向又有正义取向。只有在人们遇到典型的道德问题时，男性才更倾向于正义取向，而女性更倾向于人文关怀取向。

其他研究对道德推理适应不同环境的程度提出质疑，比如，在面对现实生活的道德两难处境而非假想中的处境时，人们会使用较低水平的道德推理。据报道，当人们想到两难处境时感情会变得非常强烈，并常常想要使用不同策略解决问题。道德推理在不同类型的道德问题上，比如保护人权和个人选择的问题，似乎就有所不同，并且根据个人遇到的两难处境背景，道德推理也有不同。换句话说，道德推理比科尔伯格认为的更具有特定领域性和特定环境性。最后，科尔伯格的理论并没有考虑到愧疚、害怕、担心、羞愧、同情、同理心等情感对道德推理会产生怎样的影响。实际上，有人质疑道德判断中究竟合理的成分有多少，认为我们更可能快速和本能地做出回应，而不是经过深思熟虑和理性的过程再做判断。

总体来说，随着皮亚杰认知理论的发展，道德推理的水平似乎极大地受到环境特征的影响，并且比科尔伯格的观点更加具有特定地域性。另外，到目前为止，你应该已经从本章、第9章和第12章的讨论中得出，道德发展是多方面的，并且包括推理、情感和行为的很多方面——能推理某一特定情况下什么是合乎道德的，并不能保证一定会做出道德的行为。

青少年面对的第二个主要发展任务是发展情感和行为的自主性，即独立思考和行动的能力。自主性还包括能够控制冲动和对自己的行为负责。自主性的发展会成为青少年和父母冲突的起源，尤其在青少年早期和中期。我们在前面几章中讲过，教养类型和家庭结构对孩子的发展会产生影响。本节我们将讨论青春期产生冲突的本质和作用，并研究三种还未涉及的家庭结构特征：收养家庭、同性恋者家庭和少数族裔家庭。

青少年和父母之间的矛盾 G.斯坦利·霍尔常常被誉为“青少年发展研究之父”，他认为，青春期充满了风暴和压力，这一时期，青少年和父母之间发生频繁而剧烈的冲突在所难免。实际上，有种流行多年的观点是，如果这一时期没有矛盾，那才是有问题。矛盾意味着青少年正在形成一种独特的认知，并且在精神上和行为上变得独立。小矛盾表明青少年并不想和父母分开，或者父母不允许他们这么做。确实，在早期的研究中，青少年和父母的关系经常是以产生激烈的冲突为特点。

然而，深入的研究表明，青少年和父母的关系似乎更加复杂——幸运的是，这一阶段的关系也更加积极。近期研究表明，父母和青少年之间暴风骤雨般充满压力的关系并不是一种常态。多数早期研究是以寻找精神健康服务的家庭为基础的。在针对非临床的调查中，75%的青少年表示与父母的关系积极健康，表示与父母关系不和谐的青少年大多数早在步入青春期前就有家庭问题的经历。然而，说这一时期的发展不存在矛盾并不准确。青少年和他们的父母确实会产生分歧，但是他们通常会为生活中的琐事而非教育的重要性、宗教价值、性行为、吸毒等大事争论。青少年和父母常常会为衣服、音乐、保持卧室卫生、做家务、适合约会的年龄、休闲活动的选择产生争执。青少年是否会对父母的规定产生异议取决于青少年如何看待所涉及的事情。比如，当青少年认为某个问题属于个人选择（比如穿什么衣服或者如何保持房间整洁）时，他们会更倾向于反对父母的规定，但在他们认为父母有权管理的问题上，比如道德或安全问题（比如了解青少年何时会回家或他们是否饮酒），他们不会过于反对父母的规定。一旦青少年或父母的期望没有达成时，就有可能发生冲突。

总的来说，随着青少年从早期到中期到晚期的成长，青少年和父母之间产生矛盾的频率越来越少，部分原因可能是因为他们在一起的时间越来越少。然而，青少年早期到中期期间，矛盾的感情强度越来越大，因为处在这一时期的青少年正经历着新的社会环境和身体变化，但是，与此同时，他们试图获得更多自主性。他们还常常做出强烈的情绪反应，部分原因是由于大脑发展，这点我们在第13和14章已经讨论过。

有效解决青少年与父母之间的矛盾 如果矛盾不可避免，那么父母该如何处理矛盾呢？首先请记住，尽管矛盾不是什么好事，但它可以产生一定的积极影响，比如，提高推理和解决矛盾的技巧、增进对他人的理解、加强同一性的发展。实际上，与父母产生过适度矛盾的青少年与那些与父母矛盾过于剧烈或没有矛盾的青少年相比，在学校的表现更优秀，并且更容易进行综合调整。而且，青少年经常与父母争吵并不意味着他们整体的关系并不融洽。确实，在父母和青少年有着健康可靠关系的家庭中，矛盾在帮助家庭讨论需要注意的问题、调整期望值、重新商量规则以允许青少年在适当可变的范围内增加自主性等方面发挥了积极的作用。这种相互作用实际上会对改善整体关系产生积极影响。

要有效解决矛盾并取得富有成效的积极结果，关键在于权威型的家庭教养，这一点我们已经在第9章讨论过。你可能还记得，这种家庭教养方式包括发展适宜的期望，并在温暖、参与性和支持的环境中设定严格一致的限制。在青春期，第三维度似乎也变得很重要：给予心理自主性，即鼓励青少年发展自我观点和信仰。这种类型的家庭教养方式与很多积极的社会、认知、行为结果以及积极的认同发展相关。

被收养的青少年 数百万青少年在收养家庭长大，无论是被亲戚、继父母、没有血缘关系的成年人，还是不同国家或种族的成年人收养。被收养的青少年在心理、教育、社交和情感等方面都比那些在寄宿机构、长期寄养家庭或从寄养家庭回到无力抚养或不愿进行有效抚养的父母身边的青少年表现更加优秀。在收养家庭，充裕的经济资源、更高的稳定性、更好的家教、父母更高的积极性、父母重大的情感投入和支持，以及一个明确而长期的父母承诺都有助于被收养的青少年发展更强烈的认同感并利用可使用的经济和社区资源。不同种族收养（父母的种族与孩子的种族不同）环境下长大的孩子与在同种族收养环境的孩子在种族同一性、整体适应性、自尊心方面没有差异。

大多被收养的青少年都可以很好地适应现状，也可以表现得很正常。然而，与养父母的直系后代相比，他们确实面临着一些特殊挑战，并且更有可能产生一些消极的后果，尤其在面临的问题更加严重时。与其他人相比，被收养的儿童和青少年更有可能被推介去接受心理治疗，更有可能表现出攻击性和犯罪行为，更有可能出现学习障碍、吸毒、学校适应问题。总的来说，被收养的青少年在收养期年龄稍大一些时（比如5岁以上），会表现出更多问题，这可能更多是由于早期的消极经历，而非收养问题所致。被收养的男孩似乎比女孩遇到的困难多。有时，问题不会在婴儿期和童年早期出现，但似乎在童年中期到青春期期间开始出现。然而，被收养的青少年在参与学术俱乐部、利他行为、社会问题、自我回避方面都表现得更出色。据报道，多数被收养的青少年对他们的被收养状态感到满意，并且对他们的养父母在情感上非常依恋。

同性恋父母的家庭 研究者估计，美国有100万到1 400万名儿童和青少年生活在同性恋父母家庭。大多数青少年在他们的亲生父母处于异性婚姻时出生，但越来越多的同性恋夫妇正准备生孩子或收养孩子。夏洛特·帕特森在进行了大量的文献研究后总结：“二十多年的研究并没有揭示出由同性伴侣抚养的儿童和青少年与由异性伴侣抚养的儿童和青少年在调整和发展方面的重要区别。”和女同性恋父母生活在一起的青少年适应性非常好，并且和父母的关系也很积极。他们与由异性伴侣抚养长大的孩子在活动倾向、兴趣爱好、受欢迎程度、社交技巧、职业目标、社交能力、活动过度、情感困难、行为问题、道德成熟度、智力高低上并无区别。

帕特森在综述中发现，由同性恋父母抚养的儿童和青少年在性别认同上并没有受到干扰。与由异性恋父母抚养长大的孩子相比，他们很高兴接受自己的性别并且并没有成为异性的意愿，性取向也没有不同。由同性恋父母抚养的孩子本身并没有成为同性恋者的倾向。这些青少年从他们的异性恋父母身上遗传了很重要的基因，并在由同性家长创造的环境中长大，从这个事实角度来看，以上的发现显得格外有趣。

种族多元化的家庭 如表15.2所示，在美国人口中，少数族裔家庭的人口增长速度最快。在10年前，大多数对家庭种族的研究侧重于研究消极因素和结果。毫无疑问，正如你所意识到的，贫穷、犯罪、杀人、监禁和其他类似问题在少数族裔中出现的比例要比在白人欧洲后裔中出现的高。研究者将种族多元的家庭与白人家庭进行了对比，并且对在少数族裔家庭中出现的“问题”进行了强调。这种文化逆差视角认为这些消极结果是因为少数族裔家庭的生活方式“不符合”大多数家庭的方式。

然而，最近研究者发现，很多少数族裔家庭产生的消极后果部分是出于少数文化本身，但更大一部分原因是贫穷及其生活环境困难。现在出现了对少数族裔家庭较为积极的看法，即坚强而坚韧的视角。研究者正在研究少数族裔在历史上一贯存在的种族主义、偏见和不平等中存活下来的方式。

少数族裔家庭有哪些特点帮助其形成了坚强而坚韧的品质？表15.3总结了研究者已证实的一些少数族裔的部分特征。一个重要的因素似乎就是家庭，尤其是大家庭，发挥着关键的作用。

比如，拉美裔的父母教育孩子们，使他们认识到他们的个人认同与更大的家庭认同不可分割。在很多少数族裔中，人们更看重家庭和种族合作而非竞争和个人成就。研究者注意到，非洲裔美国人家庭往往表现出更强的家庭感和家庭责任感，家庭的界限流动多变（很愿意亲戚们出入自己的家庭），与亲戚间的交往频繁，经常举办庆祝节日和特殊场合的大家庭聚会。同时，家庭成员之间有着很强的互帮互助、相互扶持的体系。亚裔美国家庭教育孩子们要顺从、忠于父母，并且家庭需要高于个人需要。大家庭体系在帮助印第安人共同应对种族歧视和其他各种形式的困境时至关重要。即使生活在城市地区，印第安人也常常组织周围一些亲戚聚会，这种形式就像公共村落聚会一样。

*2010年美国总人口达3.87亿。美国人口普查局把族裔与拉美裔血统区分开来。2000年的人口普查第一次把调查范围扩大为不只一个族裔（比如白人和亚裔）。**自2000年后有所改变；目前的数据为1990年。

重视严格的纪律也是很多少数族裔的特征。工人阶层的非洲裔美国父母和拉美家庭往往依靠体罚、权力声张和要求孩子顺从来控制孩子。然而，这种惩戒方式更与贫穷和危险的社区环境而非种族划分相关——低收入的白人也倾向于专制管教，不过，中产阶级非洲裔美国人的父母则更倾向于权威型管教方式。当周围环境比较危险时，低收入家庭的父母可能会通过体罚来保护孩子，并强调在学校好好表现的重要性。

华裔的母亲比欧洲裔的母亲对孩子的限制和控制更多。随着华裔美国人逐渐适应美国，他们慢慢开始采取不太极端的管教方式。赵在她的跨文化研究中指出，中国父母使用的严格管制与美国专制父母使用的严厉的惩罚方式并不相同。中国人例行着教训（意味着“训练”或“教育”）和管教（“管制”或“关心或爱护”）。他们为孩子们树立模范的行为规范，并带着极大的关怀和爱对孩子进行严格管教。严厉和体罚型（专断型）的管教方式与欧洲裔美国学生在学校较差的学习成绩有关。而在亚洲裔美国父母所使用的严格教训和管教下成长的孩子们学习成绩都非常优异。这种跨文化的研究提醒我们，不能一直以欧洲裔美国人的研究样本的角度来观察其他文化。

族裔自豪感可以帮助少数族裔的孩子缓解他们经常遇到的一些困难。很多非洲裔和墨西哥裔美国家庭通过给孩子们强化族裔自豪感和对本族文化价值的信仰来帮助他们应对以后将在美国社会中遇到的歧视问题。在一项针对非洲裔美国家庭的全美研究中，那些最终更加成功并向社会更高层流动的人都是那些父母曾经强调过族裔自豪感、自我发展的重要性和准备面对种族壁垒问题的意识的孩子们。相类似的是，印第安人正逐渐致力于建设孩子们的族裔自豪感，一方面重新推崇他们的文化，另一方面支持孩子们的发展。认识到各种文化和少数族裔所展现的独一无二的优势，使我们受益匪浅。

对青少年来说，第三个重要的发展任务就是发展亲密性。亲密性既指友谊关系又指恋爱关系。亲密性是指对他人的情感依恋，包括分享重要的个人信息、相信他人可以保守秘密、彼此间相互支持。之前我们讲了性取向的发展，但是青少年如何学习发展并保持亲密关系的技巧呢？同龄人对青少年的行为会产生怎样的影响呢？什么时候青少年准备好从非恋爱的朋友圈转向约会的情侣呢？在本节我们将探讨青春期友谊和约会的本质。

亲密的朋友会分享他们最隐私的想法和感受。他们相互信任，相互保守秘密，把对方当作可以探讨一些他们可能不会和其他人讨论的问题的安全基地，其他人包括父母、老师和亲密的兄弟姐妹。在青春期，亲密程度和自我表达程度把最好的朋友和普通朋友区分开来。女孩间的亲密性出现在青春期早期，男孩间的亲密性出现在青春期晚期。青少年和朋友在一起的时间是和父母、兄弟姐妹、其他成年人在一起的时间的2倍。正如萨文-威廉斯和伯恩特所指出的：

与其他人相比，青少年表示他们通常更喜欢和朋友们一起活动。和朋友们在一起时，他们感到别人可以理解他们，并且他们可以完全做自己。和朋友们在一起时，他们会谈谈他们自己、其他青少年或者发生在这个大千世界的事情。他们一起放松、开玩笑、看电视或视频、做运动。这些欢乐的瞬间和陪伴有助于他们与自己尊重和喜欢的朋友形成同一代的归属感。

在他们所做的关于青少年友谊和同龄人关系的文献综述中，萨文-威廉斯和伯恩特发现，建立了亲密和支持性的友谊的青少年往往有着较高的自尊心，更能理解他人的感情，并且在同龄人中更受欢迎。在学校，他们表现得更出色，成绩更好，并且在智商测试中得分更高。没有建立亲密友谊的青少年，表现得不太好。然而，请记住，这些发现是相关性研究的发现。换句话说，我们不知道友谊和青少年发展两者之间谁是因，谁是果。是亲密且支持性的友谊促进社交和成绩的进步，还是社交性强、学习成绩好的青少年会吸引更多亲密的朋友呢？

青少年该如何发展所需要的技巧来建立并维护亲密的友谊，并且之后如何展开恋爱呢？一种观点是基于第6章讲到的依恋研究。从艾伦·苏劳菲和他的同事们的观点来看，青少年会内化他们早期建立的重要关系，并以这些早期经验为基础来理解建立一种亲密关系的意义。另一种观点认为，同龄人起着更为重要的作用。哈里·斯塔克·沙利文指出，青少年在童年晚期和青少年早期会结交密友，或建立一种亲密的非恋爱关系。也正是通过和密友的相处，青少年学习了可以建立亲密关系的技巧，比如忠诚、信任、诚实和支持。在这些技巧发展到一定程度后，青少年开始把亲密性的焦点转到恋爱关系中。密友在非浪漫吸引的前提下允许青少年“练习”如何亲密相处。或许童年早期的依恋关系为发展亲密性做好了准备，并为早期非恋爱关系打好了基础，而密友关系则调整了青少年对亲密性的理解并帮助他们发展某项具体的关系技巧。

在青春期结交朋友仍然需要彼此拥有很多共性。成为亲密朋友的青少年往往有着相似的人生态度、教育愿望、宗教和政治取向，以及相似的饮酒、吸烟和犯罪模式。正如之前我们提到过的，共同的亲密性是青少年友谊的重要特征。当密友之间分享个人故事并帮助解决对方问题时，双方关系便会大大加深。尽管在青少年从初中过渡到高中再到大学或工作后的期间维持这段友谊很难，但是仍然有很多终身朋友就是在青春期结下友谊的。

青少年同龄人关系的另一方面就是派系和群体的出现。派系是指小团体，通常包括3～9个经常自发出来玩的朋友。派系的朋友们几乎都是同一个性别和种族。但到11岁时，据研究，大多数孩子都表示自己是某个派系中的一员，并且这一个派系就是他们的社交圈。大多数派系都是封闭的小圈子——内部成员常常捉弄或排挤他们派系之外的人，尽管他们都知道有时排挤同龄人是不对的并且会伤害到他人。在11～18岁期间，这些个体派系之间的关系变得松散，与此同时，青少年开始与其他几个变得松散的派系的人交往。

群体是指由所获声誉相似、志同道合的个体组成的较大的群体。当青少年被问到他们学校有哪些不同群体的学生，他们通常会分出以下群体：运动员、有头脑的人、书呆子、吸毒者、野蛮人、受欢迎的人、普通人、无名小卒和孤独者。不同的地域和学校对群体的具体命名形式也不相同，但是他们往往分为这些大类。通常，学生个体不能选择加入他们喜欢的群体。相反，他们根据在学校划分的固有的看法而获得某一群体的“组员证”。你的指定群体必须与别人对你的看法、组员对你的看法相一致。

研究表明，自尊心和隶属的特殊群体之间有一定的关系。在美国中西部的一个社区中，初中生和高中生列出了学校里的5类群体。令多数人羡慕的是运动员，接下来（按顺序）是受欢迎的人、普通人、吸毒者/ 恶棍和无名小卒。因此，学生中自尊心得分最高的是运动员和受欢迎的人，得分中等的是普通人和吸毒者/恶棍，得分最低的是无名小卒，这样的结果并不出人意料。对于局外人（与这些群体没有关系的学生）来说，自尊心取决于他们在乎成为群体的一员的程度。那些不在乎是否是群体成员的局外学生的自尊心相对较高，那些想加入但没有能够加入某个群体的学生的自尊心较低。

正如青少年与派系成员的关系到青春期中期便开始变得松散一样，群体联盟在高中后期也开始变得松散。研究者评论，凝聚力通常出现在高中毕业班学生中。毕业后，当不同群体的成员一起回顾过往、憧憬未来时，他们之间的不同和敌意似乎渐渐退去。

从性别隔离到约会 虽然在青春期早期，大部分群体都由同性组成，但在青春期中期，青少年之间的很多关系确实发生在两性之间。对从性别隔离过渡到约会的经典研究案例是由德克斯特·邓菲在澳大利亚悉尼进行的一项自然的现场研究。邓菲观察到，年轻的青少年（大约13岁）和同一性别的3～9个好朋友聚集在一起。然后在男性和女性派系中，组对组的相互联系开始出现。你也可以回想一下自己的青春期，这些联系常常以追逐打闹开始，然而最终会发展为更加亲密合作的关系。在下一个阶段，每个派系地位较高的组员开始同异性进行约会。这样，随着更多组员开始约会，派系之间的界限开始逐渐消失。现在最受认可的社会团体就是群体了，在群体中，有些成员有约会，有些却没有。到青春期后期（18～21岁），邓菲指出，随着更多情侣成对离去约会，群体的界限也开始消失。这一类型与我们之前描述的相类似，派系的界限在青春期早期逐渐变得模糊，群体之间在高中毕业前已经开始融合。

在青春期早期适应同龄人的压力最为困难，在14岁左右达到极限。父母常常担心孩子会受同龄人的影响去做一些他们不应该做的事情，比如饮酒或吸毒。毕竟，正如我们在第13章讲过的，孩子们饮酒和吸毒的最好预兆是身边有饮酒和吸毒的朋友。另一个令人担心的问题是，一些青少年群体会对同龄人施加压力，强迫其参与暴力或攻击行为。一份来自美国卫生局的报告表明，身边有反社会或有违法行为的同龄人是青少年暴力的最强风险因素之一。然而，出现犯罪行为就应该归咎于同龄人的压力吗？或许有犯罪行为倾向的青少年更有可能选择那些有不良行为的同龄人，这一过程被称为选择，而这些倾向通过被选择的同龄人群体得以强化（或社会化）。在青春期参与违法行为相对比较普遍（尤其对男孩子来说），并且大部分违法行为，如偷盗、擅自侵入，都是由处于青春期中期的男孩团伙所为。另外，与同龄人相比，有主见的男孩参与违法行为的可能性较小，因此可以看出，同龄人压力确实发挥着作用。

幸运的是，大多数在青春期有过违法行为的青少年并不会继续出现违法行为。然而，有些青少年表现出一种惯性犯罪模式。在这种模式下，他们从童年直到成年都参与反社会和违法行为。同龄人的压力对这些青少年的行为来说并不是主要原因。他们自小就面临负面因子，包括不易相处的性情、微小的认知障碍、较差的冲动控制能力、不良的家庭教养、冲突高发的家庭环境（比如第12章中提到的强制性家庭环境），以及危险的社区环境。以上这些因素会致使青少年学习成绩较差、行为问题频发。最危险的是那些惹是生非又不受欢迎的青少年。这些青少年往往遭到遵规守矩的同龄人的拒绝，于是，他们常常与惹是生非并遭受拒绝的青少年为伍，有时会组成一些团体，进而助长了暴力和侵略——这一过程被称为偏差行为强化。大多数违法和攻击行为的研究都集中在男孩上，但少数有关女孩违法行为的研究发现，她们违法的因素与男孩很相似。青少年犯罪是一个很棘手的问题，没有简单的答案。在过去十几年中，青少年，尤其是女孩，犯罪的数量大大增加。如欲了解更多关于司法体系如何帮助青少年，请阅读从业人员视角板块文章《青少年缓刑犯监督官》。

偏差行为得以强化的一个明显的例子就是青少年黑帮的形成。黑帮是由同龄人组成的持久组织，这些青少年参与偏差行为，并通过名字、纹身、“颜色”、手势等常用符号进行互相识别。拉美裔和非洲裔美国黑帮青少年远远超过其他少数族裔或白人黑帮青少年。越来越多的黑帮活动与不断上升的暴力和犯罪（多数犯罪与毒品有关）相关。

为什么儿童和青少年会加入黑帮组织呢？治安不良、充满暴力的生活环境，缺少交流的家庭，紧张的父母子女关系，辍学，有在黑帮组织的朋友——这些都是风险因素。但是黑帮成员中很少有人说自己是被积极“招募”进来或者被迫加入组织的，很多人说他们可以拒绝加入并且拒绝也不会招致不良后果。多数成员加入黑帮是为了得到社会认可和友谊，或是因为他们的哥哥姐姐或堂表哥堂表姐也加入了黑帮，或者是为了寻求保护（这种保护并不是非常有效，因为黑帮成员成为暴力犯罪受害者的可能性要比普通人大得多）。有些人加入黑帮，部分是为了寻求一种认同或提高自尊心。并不常见的原因是为了赚钱、贩卖毒品或实现其他具体的目标。

显然，长期身处黑帮会造成导致诸多不良结果的风险增加，其中包括各种类型的反社会行为（比如，吸毒、高危险性行为）、心理压力、接触暴力、严重受伤、辍学和过早成为父母。青少年加入黑帮短短几年就会造成成年后的许多持续问题，如家庭和经济问题、继续参与犯罪活动等。或许即使只是短期加入也会打乱他们为进入成年做准备的进程——完成教育、学习成年人的社交和工作技能（这些技能都是组建一个幸福家庭和找到一份成功工作所必需的）。一旦错过积极的发展机会，便很再难弥补回来。

从业人员视角

青少年缓刑犯监督官

宾夕法尼亚州费城市

一名工作在美国民事法院家事法庭特别罪犯监区的青少年缓刑犯监督官

在特殊犯罪机构接受监管的青少年最常见的犯罪有哪些？

特殊犯罪机构监管的青少年被安置在住院治疗部接受心理治疗。他们的犯罪行为包括攻击、盗窃、抢劫、汽车偷窃、入室行窃、受管制药品犯罪、同谋罪、性侵罪（包括强奸、猥亵罪、猥亵露体罪和非自愿性交）。

缓刑犯监督官通过什么方法帮助青少年避免将来犯罪？

当青少年完成治疗，并得到推荐出狱时，我们会制订一 个缓刑监督计划。这个计划要求青少年对他/她的行为负责、给予受害者补偿，保护社区安全并且发展自身能力。我负责跟进他们的进步和成功，并常常为他们联系以社区为基础的提供教育或职业培训、戒毒治疗、个人或家庭治疗、就业服务的支持性组织。我们为每一个青少年制订计划，以符合他们的需求。

你认为在青少年中防止出现行为问题、暴力和犯罪问题最重要的是什么？

防止青少年犯罪是一项正在推进的艰巨任务。家庭的破裂似乎影响了很多青少年。家庭的支持、引导和鼓励是青少年培养积极适当的社会技巧和自尊心从而适应青春期和生活中挑战的关键。家长、学校和支持性组织之间的交流对持续鼓励青少年在社会中不断努力、走向成功至关重要。让青少年接受教育并强调他们的优势将会帮助降低青少年的犯罪率。

你的工作需要哪些教育和培训？

我从宾夕法尼亚州立大学司法行政专业获得学士学位后，又在现在工作的法院进行了实习，我大部分的训练都来自工作。每年法院都会提供并且要求进行额外的训练和教育（40多个小时）。我在教育方面唯一的遗憾就是没有拿到双学位。

问题

哪些行为是家长应该注意到的可能成为违法行为预兆的行为？家长和社区在防止违法行为并鼓励青少年集中参与积极活动方面可以做些什么？

幸运的是，大多数青少年说他们加入黑帮的时间并不长（通常一年或更短），他们离开时也不会遇到太大的麻烦，尤其是那些加入黑帮时间不长并处于边缘的成员。但那些加入黑帮时间较长又处于中心地位的成员如果要离开黑帮，就会遇到大麻烦，尤其当黑帮的组织性较高，并且组织由更高地位的成员所控制时。黑帮个体对组织成员关系的依赖性越强，他们可选择的生活方式越少，离开黑帮组织也就越困难。

关于青少年面临同龄人压力的好消息是，对大部分青少年来说，实际上，最大的压力往往都是积极的。许多青少年宣称，他们所经历的最大的同龄人压力是与他人和睦相处、取得好成绩、从高中毕业并进入大学。尽管有些学生确实有违法行为，表现得非常具有攻击性，但很多其他学生并非如此。青少年和成年人一样，都担心来自同龄人的攻击——毕竟青少年还是违法和攻击行为最经常的受害者。自科罗拉多州哥伦拜恩中学发生的校园枪击惨案后，全美许多其他地方的社区和学校已经开始全力应对攻击事件和校园安全了。所有人都同意，必须要做些什么，但对采取什么措施并没有达成一致。如欲了解更多校园安全问题，请阅读社会政策视角板块文章《如何应对具有攻击性的学生？》。

青少年在面对形成自我认同、发展亲密友谊并获得自我决策权等发展任务时并非处于真空环境。他们的努力强烈地受到了社会环境各方面的影响。特别重要的两种环境是学校环境和他们发展所处的整个文化环境。在本节，我们将探讨这些环境对青少年发展产生的影响。

学校氛围和结构 正如教室氛围可以刺激某些目标、活动、信念、情感和行为一样，学校的氛围也会影响学生和老师。学校惯例，比如学校表彰大会、公开张贴光荣榜、在成绩单上标注班级排名、永久保存档案，促使全校重视能力、竞争和社会比较。相比之下，认可学生的努力和进步并对其掌握知识提供指导，可以产生一种全校范围的学习导向。

社会政策视角

如何应对具有攻击性的学生？

威斯康星州伯灵顿市（1998年11月）。5名青少年因计划杀死学校教师被警方逮捕，并被校方开除。这件事由12个男孩向警方报案得以解决。男孩们认罪了，3名接受缓刑，2名接受精神病治疗。还有一起发生在威斯康星州的格林湾的类似案件，也是因朋友报案而得到了阻止。

科罗拉多州利特尔顿市（1999年4月）。埃里克·哈里斯和迪伦·克莱博尔德带着两把猎枪、一把步枪、一把手枪和很多炸弹进入哥伦拜恩中学。他们在自杀之前杀了12名学生和1名老师，并导致23人严重受伤。

内布拉斯加州奥马哈市（2011年1月）。高一学生小罗伯特·巴特勒在开枪自杀前开枪杀死了他的副校长薇姬·卡斯帕博士，并使校长柯蒂斯·凯斯受到枪伤。据报道，巴特勒由于担心自己把车停在学校足球场而被勒令休学因此做出这件事。

得克萨斯州贝德福德市（2002年3月）。一名高一学生因保安在他的车厢里发现了一把长25.4厘米的面包刀而被学校开除。这位学生说刀子是从装有他奶奶的物品的盒子中掉下来的，这些物品准备送往旧货商店。

近10年中，类似这样的报道已经不足为奇，学校暴力似乎已经成为一种流行趋势。然而，在儿童和青少年中，暴力行为出现的频率究竟是多少呢？实际上，儿童不在学校时更容易成为受害者。自20世纪90年代以来，多类校园严重暴力犯罪的犯罪率已经开始下降。但是入侵学校的案件仍有很多。一项全美调查发现，5%的高中生逃学有时是出于安全考虑，8%的学生受过威胁或伤害，甚至更令人担忧的是，6%的学生曾经把武器带到过学校。最近一年暴力犯罪的受害者数量高达60多万，其中有17名5～18岁的青少年在学校暴力事件中丧生。尽管像“哥伦拜恩残杀”这样的恐怖事件并不常有，但这样的悲剧发生过一次也就够了。

社区和学校该如何应对具有攻击性的孩子呢？美国大多数公立学校对枪支、暴力、酒精和毒品采取零容忍政策。这些政策对特定违规行为强制执行特定的惩罚（通常是开除）。不幸的是，批评家提出，实际上，无论是处理严重还是琐碎的事情，这些善意的政策都以停课和开除作为惩罚方式。不同的学校对这些政策的落实并不一致，这样便不成比例地影响了少数族裔的学生，黑人学生遭到停课的可能是白人学生的2～3倍，黑人学生即使犯罪较轻，惩罚也相对较重。其他少数族裔的学生把这些政策视为种族歧视和学校环境不友好的证据。总之，批评家认为，很少有证据表明这些零容忍政策在减少学生攻击行为方面有效地发挥了作用，相反，这些政策可能实际上增加了学生辍学和参与违法行为的可能。其他办法提倡预防，侧重于尽早发现旷课、欺凌、愤怒和攻击等行为，并为青少年提供以学校为基础的团体治疗，治疗团队均为受过专业训练的心理学家或咨询师。学校和地区的政策、以解决矛盾的技巧为重点的教工培训、有效的纪律组织策略和社交能力培训为一些学校提供了更为亲社会的环境。很多专家指出，攻击行为和校园暴力有很多原因，学校、父母和整个社会必须共同努力，协调资源，以便更有效地解决这些 问题。

问题

哪些政策可以最好地应对具有攻击性的学生和校园暴力？学校应如何平衡学生的需要和权利与识别和处理潜在问题的紧迫性以预防暴力发生呢？你对社会政策有哪些建议？

当学生过渡到中学或初中时，学校结构会对其产生重要的影响。这时，学校通常会加强对竞争、成绩、教师控制和社会比较的重视。与此同时，教师对个体学生的注意力和支持有所减少，并且学生维持亲密人际网络的机会也有所减少。这样一来就会出现学生自尊心、动机和成就感长期下降，尤其对于那些学习成绩不好或心理脆弱的学生。学校结构和青少年发展需求的不协调就是一个糟糕的阶段环境适应的例子，即环境和发展特殊阶段的认知、社会、情感需求不协调。学校可以通过以下调整以使其结构更符合青少年的发展需求：鼓励树立以学习为导向的目标（而非以成绩为导向的目标），利用合作学习技巧，把注意力从荣誉和奖项转移到积极性、努力和提高上，在班级和学校决策方面给学生更多权利，安排定期咨询会议以便老师了解学生并及早发现潜在问题。

与其他国家的学生相比，美国学生的学习成绩如何呢？一项最新的针对数学和科学两门学科的国际测评表明：在参与测评的64个国家中，美国15岁学生的数学成绩排在第24名，科学成绩排在第19名。这一成绩与排名前列的国家成绩相比有很大差距。类似这样的结果令人感到失望，尤其是在过去几十年人们过于重视教育进步的情况下。

研究者仔细研究了美国、日本、中国大陆地区和中国台湾地区的教学模式，发现亚洲国家和地区（常常在数学和科学学科得分最高）与美国的教学模式差异非常有趣。这些差异明显表现在对努力和能力的认知程度、积极参与学习活动的程度、父母的期待和参与度、师生分配学习时间的方式上。有人提议把亚洲国家和地区所用的教学模式完全照搬到美国，但这种提议并不切实际，因为彼此间的文化体系相差甚远。比如，一项研究表明，把学年延长30天会使学生在某些科目中取得更好的成绩。有趣的是，很多长期被教育研究者和发展心理学家热捧的教学模式在亚洲国家和地区中很普遍，比如积极学习、强调努力而非能力、重视解决问题的能力和理性知识。你可能已经意识到，很多美国学校为提高教育已经做出了一些改变，但是要看到这些改变带来的效果还需要几年。

美国学生中不同种族之间有什么差别呢？如图15.3所示，2011年，美国国家教育进展评估发现，在数学成绩方面，种族群体存在着较大差异，并且在所有测试的学科中都有类似发现。虽然自1971年开始，这些差异已大大缩小，然而，大部分差异从1990年起只是略有缩小或没有变化。尽管在20世纪80年代到90年代，所有种族的辍学率都有所下降，族裔差异仍然存在。比如，拉美裔学生的辍学率（18%）是非拉美裔白人学生（5%）的3.5倍；美国印第安学生的辍学率（13%）是白人学生的2.5倍多；非洲裔美国学生的辍学率（9%）几乎是白人学生的2倍。

为什么尽管美国政府多年以来一直对各族裔给予关心和照顾，但各族裔之间的差距依然那么大呢？贫困及其影响是一个重要的因素。少数族裔的学生与白人学生相比更容易生活在贫困中。贫困影响了周围学校的质量，还限制了用以买教学设备和丰富各类活动的资金、家长的能力和提供帮助的机会，以及学生整体的健康等因素。文化差异也很重要，尤其是学校与学生本族文化兼容的程度和学生本族文化对在学校所学技能的重视程度。文化不兼容的一个重要结果是：学生可能不太在乎他们的表现，不会更加努力或寻求帮助。那些对学生文化敏感并试图使父母参与其中的学校对学生的学习成绩起到了积极的作用。

很多人似乎都认为男生的数学比女生要好，事实是这样吗？这取决于学生的年龄和被评估的数学的某个特定领域。在小学发现的唯一不变的差异都有利于女生，她们在计算和数学成绩方面都更优秀。之后，女生在数学方面得分仍然更高，但从15岁之后，她们卓越的计算能力开始消失。有利于男生的性别差异出现于青春期，并在高中时不断显现，但是这种优势仅局限于解决数学问题的能力或空间想象能力。自20世纪70年代后期，男生在学习能力测验（SAT）的数学部分得分一直高出女生10%。然而，一项对四年级、八年级和十二年级学生所做的全美测评表明，从20世纪80年代开始，性别差异已经开始下降，最近的全美测评显示已经没有显著的差异了。一些研究发现，女生逐渐对数学缺少积极的态度，对数学的兴趣也随之减弱，并且越来越没有信心参加与数学相关的活动。学校为解决这个问题已经进行了多年的努力，目前已取得了一些进展，但男生的数学比女生要好的定式思维仍然存在。

图片表明不同种族在数学中的差异。不同种族的成绩在所有已测评的科目中都不相同。最高分在四年级和八年级可能达500分，在十二年级达300分。注意：四年级和八年级的数据来自2011年，十二年级年级的数据来自2009年（没有提供2011年的数据）。

在更普通的认知技能中，最大且最一致的性别差异表现在言语技能、语言能力和空间推理能力。在学龄阶段，女生在言语技能方面更有优势，她们与男生在言语技能的最大差异在于拼写、对语言的整体把握和写作。在青春期，部分差异逐渐缩小，然而其他方面的差异（比如，写作）仍然存在。男生在空间想象技能方面如（心理旋转，即一种把物体从不同角度视觉化观察的能力）的差异会在9～13岁出现，这种差异会贯穿整个青春期并在此期间不断变大。

在学校教育过程中应如何预防问题出现？ 为预防学校教育中会出现的问题，我们可以做些什么？你可能想立即给予帮助，可能想在健康和社会服务机构、早期儿童教育机构、学校、政府或私人机构工作。你可能也有自己的孩子。表15.4为从幼儿园到高中所有参与儿童工作的工作人员提出了建议。极其重要的是，每位学生在开始上学时要做好学习的准备。早期的学习可以为日后打下坚实的基础，并且让学生懂得，努力和坚持会带来不同。每个孩子必须感到学校与他的生活息息相关并至关重要。达成这些目标并不容易，这要求所有关心学生学习成果和生活质量的工作人员都积极参与。

在这本书中，我们解释为什么孩子会以某些方式行动、思考或感受时，经常提到文化的影响，并且我们在每一章中还提到了不同文化之间的差异。但是，什么是文化，文化对发展会产生怎样的影响呢？本节我们将讨论文化类型，并考虑它们对孩子发展产生的影响。

文化导向：个人主义和集体主义 文化是指由一个群体的每位成员所共有且代代相传的习俗和价值体系。文化包括明确规定的规则（比如法律），也包括态度、信仰、目标、价值和传统。在具体的习俗和价值上，文化与文化之间大不相同。人们常常进行文化比较的一个重要角度是他们重视集体还是个人。比如，想一想你如何描述自己。通常是使用强调集体的词语还是与他人关系的词语呢？现在请诚实地思考你对朋友和家人的幸福愿意承担多少责任：你愿意为了他们牺牲自己的心愿、独立和幸福吗？心理学家会从各种不同的角度提出类似这样的问题。回答可以被分为有个人主义或集体主义的一般文化取向。

个人主义包括普遍认为人与人之间相互独立。个人主义文化认为，个人的“权利高于义务，更关心自我和直系家庭，强调个人的自主和自我实现”，并且还强调，个人身份取决于个人成就。相比来看，集体主义认为，社会组织成员之间相互依赖，最关心的问题是集体的目标、价值和幸福。集体主义强调履行对他人的义务，即使会牺牲自己的意愿和幸福；个人认同与集体而非个人的信仰、成就和特点相关。在这种文化中，集体成员以亲属、宗教、种族划分，或以其他关系为基础建立联系。研究者经常把国家分为以个人主义或集体主义为导向两种类型，但是任何一个国家中具体的个人都可能有不同的导向。在某个特定的国家，个人在严格遵守整体文化导向或任何一种文化具体习俗和价值的程度上有很大的不同。

研究表明，在很多信仰和行为中，个人主义和集体主义的差异都与发展有关。其中包括：家长对孩子的教育政策、情感依恋类型、对待学习努力和能力的态度、学校纪律策略、合作与竞争、解决冲突的方法、助人行为、喜欢独自工作还是集体工作。比如，很多欧洲裔美国人（更不用说发展研究员）认为权威型家庭教育非常有效，因为这种方式鼓励自力更生、自我管理和探索等，这种个人主义的文化导向很令人满意。但是，我们在本章前面部分已经讨论过，这种父母教育类型并不是基准，并且这样的结果与不主张个人主义的文化目标不相符，比如东亚和非洲国家的文化。

可能你已经猜到了，研究者经常把西方文化与美国文化，如个人主义相提并论。在美国文化中，他们通常认为欧洲裔美国人最具个人主义倾向。然而，最近的研究对已经形成的部分有关个人主义和集体主义的文化提出挑战。有些理论和测量方法看起来似乎有取向偏见，另外，有些研究对哪些文化更倾向于某种取向的传统观念提出了质疑。

社区环境如何？城市和乡村贫困 最近几年，发展研究员重点研究了孩子们生活环境的特点。社区环境通常是由在很多重要的方面都很相似的群体组成，比如，在态度、信仰、种族、语言和行为方面。社区所提供的资源、所鼓励的私人和公共行为、所提倡的家庭教育方式、所组织和允许的社会活动都对孩子产生较好或较坏、直接或间接的影响。一个突出的因素是，居住在较差的社区环境带来的影响。生活贫困对孩子的发展会普遍地产生负面影响。

贫困：一种经济文化 自2010年起，美国家庭的总贫困率为15.1%，这是自1993年以来最高的比例。仔细观察图15.4，图中有关儿童和青少年相对于总人口的贫困状态说明了什么？截至18岁的儿童和青少年贫困率几乎比其他所有年龄的贫困率高1.5倍。换句话说，儿童，尤其是年龄较小的儿童比其他年龄组的人更有可能生活在贫困中。非洲裔和拉美裔美国儿童尤其如此，这些族裔中，10个孩子里就有4～5个生活在贫困中。更令人惊讶的是，在很多这些家庭中，至少有一个人是全年全职工作，或者有至少受过大学教育的父母。

2010年，美国人口普查局规定，两人家庭年收入不超过15 310美元的属于贫困家庭（四人家庭贫困的基准是每年收入不超过23 050美元）。你认为依靠这些收入的四人家庭会遇到哪些困难？考虑到最近的经济情况，未来几年贫困率会呈现出什么趋势？

总的来说，生活贫困的儿童和青少年在他们的日常生活中面临非常有限的选择和诸多困难。资源短缺、持续不断的麻烦和相对频繁的消极的生活事件给所有家庭成员带来很大的压力，并且这种压力似乎从来不会减轻。孩子越小，他生活在贫困中的时间就越长，由此造成的影响就越大。个体经历的由贫困造成的风险因素（比如不良的健康状况、不足的家庭教育和较低的社会支持）越大，产生的影响就越严重。生活贫困对幸福生活会造成多方面的影响，主要包括以下几个方面：

在美国生活贫困的人群中，儿童所占数量比其他任何年龄阶段的人都多，尤其是2岁以下的儿童。非洲裔美国儿童和拉美裔美国儿童的风险特别大。

● 生活贫困的儿童比其他儿童更容易出现身体健康问题，其中包括早产、低出生体重、疾病、受伤、中毒、父母忽视、接触到有毒物质和暴力的风险较高。他们能够接受到充分医疗服务的机会很少，免疫接种率也比较低，因此在接受治疗前，疾病和伤口常常恶化得更为严重。

● 贫困与较低的智商、学习成绩和各种认知测评结果有很大的关系。贫困的儿童在知识、认知技能、社交技能和自我调节方面都没有做好入学准备。

● 贫困儿童和青少年往往在低质量的学校上学，这样，与其他儿童相比，他们参与积极丰富的课外活动的机会非常少。他们留级并且最终辍学的可能性也比较大。

● 生活贫困的父母更依赖专断型教养策略（比如，发布命令并体罚孩子），并且不太可能给孩子讲道理、让孩子参与决策或对孩子合适的行为给予表扬。家长教养方式可能不一致，缺少对以孩子为中心的关心，不过这常常取决于是否出现了其他问题。

● 无家可归是非常可能出现的情况。无家可归的人口中，有子女的家庭占1/3，子女18岁以下的占这个人口的1/4。无家可归的儿童与其他贫困的儿童相比，更容易出现健康和发展方面的问题。

● 生活贫困的儿童在早期更容易有社交和情感问题，其中包括药物滥用、行为问题、精神疾病、自杀、人格障碍，以及较低的自尊心和自信心。贫困本身可能不会直接造成这些困难，但是由贫困带来的有压力的环境条件使他们更容易出现这些问题。

有少数族裔背景的儿童更有可能生活在贫困中，并且比非拉美裔白人儿童生活在贫困中的时间更长。我们在前面章节提到的很多族裔差异（比如，在父母教养方式、学业成绩和完成学业、较早怀孕、低出生体重等方面的差异）至少部分反映出贫困造成的影响。实际上，从结果上来看，当分析者考虑到贫困因素时，这些族裔差异逐渐减弱或消失。从一个较差的社区环境中搬到基本不贫困的地区会产生很多积极的影响，包括情感抑郁减少、较少依赖使用严厉的家教方式、较少出现暴力行为。

市中心 市中心贫民区对儿童和青少年来说是一个尤其困难的环境。在美国市中心，几乎1/4的儿童都生活在贫困中。所有这些我们已经讨论过的由贫困带来的影响，尤其对生活在市中心贫民区的儿童作用严重，并且这些儿童中大部分都是少数族裔成员。这里还会出现其他的问题。犯罪，尤其是暴力犯罪，在市中心贫民区发生的频率更高。这里的住房通常不合规格、拥挤、不统一。积极的选择并不多，像黑帮和毒品这样消极的选择却很普遍。儿童和父母一样都更注重当下，而非将来；“仅仅在市中心贫民区存活下来就可以被这些家庭视为”成功了。父母缺少经济和情感资源，经常面临长期失业或不长久的工作，并且没有足够的社区支持和帮助。市中心贫民区与城市其他部分相比，经常弥漫着一种社会孤立感，而家庭由于担心孩子的安全问题，不与外人交际。市中心贫民区的孩子在学习成绩上远远落在后面，某些地区的辍学率达50%。这些结果进一步限制了这些孩子的选择，使他们的下一代也陷入了贫困的恶性循环。

生活在贫困社区的家庭如何才能找到出路呢？很多社会组织试图帮他们创造经济机会，提高贫民区年轻人的受教育水平，达到不同程度的教育成功。毋庸置疑，社区环境非常重要。尽管如此，家庭仍然可以克服不良社区环境的影响。比如，研究者确定了几种可以帮助市中心贫民区的非洲裔美国青少年更加成功的家庭行为。这些行为以社区连结家庭为特色，可以帮助学生发现和利用在周围环境内外的机会。比如，社区连结家庭：

● 在那些提供支持和资源的家庭成员（较近或较远的）之间建立并维护网络。

● 限制孩子与那些同家庭目标和价值观不相符的人接触，这就减少了孩子接受负面影响的可能。

● 小心并持续关注孩子的活动和建立的友谊。

● 鼓励孩子参与积极的活动——加强与志趣相投的家庭和朋友之间的联系，帮助孩子发展技能和天赋。

● 期待孩子通过做家务、肩负责任、做兼职等为家庭做贡献，所有这些都能帮助提高孩子自尊心和家庭凝聚力。

乡村贫困 农村地区的贫困率与市中心的贫民区的贫困率一样高，这一事实常常被人忽略。在2007年，比如，市中心贫民区孩子的贫困率和乡村地区孩子的贫困率分别为25%和22%，与之相比，市郊地区的孩子的贫困率为12.5%。与所有贫困儿童一样，生活在农村地区的贫困儿童比非贫困儿童面临更多的困难和压力。他们经历过很多我们已经发现的影响，不过仍然有非常重要的例外。一个针对艾奥瓦州农村地区农场儿童的广泛研究发现，这里的家庭关系往往非常紧密，家庭关系是联系几代人的枢纽，而强大的社交网络又使整个农场社区都联系起来。在阿巴拉契亚山的贫困家庭中也有着强烈的家庭忠诚。至少在这些农村家庭中，贫困并不会像市中心贫民区那样破坏社会支持。

来到美国：移民和文化适应 纵观美国历史，移民都会面对在一个新的国家安家落户的压力——通常刚来时没有资源，对英语和美国习俗了解得都很少。文化适应是指学习一个新文化的语言、文化、风俗和社会技能的过程。这是一个很漫长的过程，通常跨度为几代，因此这就为家庭制造了矛盾和压力，尤其家庭中有处在青春期的青少年。比如，当青少年对父母讲不同的语言（比如，父母对青少年讲母语，但是孩子通常用英语回答）。据报道，这些青少年和与父母讲同种语言的青少年相比与父母的交流较少，与父母的关系也较疏远。另外，在美国出生的移民家庭的青少年与他们的父母相比，往往转变价值观和信仰的速度更快，这就使得这些家庭中的家长和青少年之间的价值观与其他移民或非移民家庭相比，产生了更大的差异。因为很多移民来自一种强调对成年人尊重和服从的文化，这种不同造成了很大的家庭压力和分裂。在文化适应中，父母和孩子产生的分歧越多，家庭矛盾往往也就越多。

不论他们的原国籍是哪个国家，移民为了更好地适应新环境必须发展某些策略。比如，研究发现，墨西哥移民强调加强家庭关系，这一策略成为其额外的经济、情感和社会支持的来源。他们也培养二元文化，或者同时采用两种文化取向。二元文化允许家庭保持他们从自己祖国带来的文化价值，但也需要他们很好地理解新文化并在新文化中很好地发挥作用。移民的青少年（有时甚至是更小的儿童）常常认为自己是儿童文化经纪人——孩子对他们家庭成员来说，既是新国家语言的口译员，又是文化的解说员。这个角色对儿童来说并不轻松。他们必须试着面向主流文化成员代表自己的家庭，并且肩负起重要的成年人责任，如法律事件、填写税表和保险索赔。教父母适应新文化及其微妙之处的重担就落在了儿童文化经纪人身上，但是教授过程必须在保证父母地位，以及在家庭和社区内尊敬父母的前提下进行。成为儿童文化经纪人也会产生积极的影响，这些儿童可以更大地拓展美国文化知识，更加敏锐地察觉他们父母面临的挑战，并且与父母的关系会变得更加紧密。

到美国的移民逐渐适应美国的主流文化，但要谨记，美国的主流文化也在发生着变化，这点非常重要。拉美裔和亚裔美国人是美国少数族裔中增长最快的族裔，每个族裔代表着一种变化的本族文化和语言集合。随着美国人口变得更加多元化，主流文化不断进化、接受新习俗，并反映出文化的多样性。

解释文化的影响 回想布朗芬布伦纳提出的生态系统理论层次（见表1.3），观察那些可以直接或间接影响发展的诸多不同系统。所有这些系统都存在于内部，并且会受到一个特定文化背景的影响。在最高层面（宏系统和外系统），文化影响着儿童和家庭的选择范围、他们不得不利用的资源、政府制定的或有利或不利他们的政策和法律，还影响着他们居住的社区环境和他们拥有或希望得到的生活方式类型。在更加个人的层面（微系统和中系统），文化影响着社会互动发生的方式和参与的人员；哪些家庭教育方式是合理的；人们把什么当作重要的或有问题的，把哪些当作是可能的或不可能的；什么是可接受的行为，什么是不恰当的行为；儿童对自己和他人的期望是什么。总之，文化渗入了所有层面，影响着孩子的想法、情绪、信念和行为。然而，我们在面对其他的文化前，常常都没有意识到自己的文化产生的普遍影响。因为文化的信仰和习俗往往根深蒂固，有时我们会把误解文化差异看作一种损失，这一点并不令人感到惊讶。我们过于习惯按照自己文化中认为正确的方式做事和思考，以至于忘了还有其他文化也以同样正确的方式处理事情。“就像人们呼吸的空气一样，在一般条件下，这些价值观框架无法上升进入意识中”。

本章我们讲了青少年在社会情绪发展中面临的三个主要的发展任务，他们的社会情绪发展，即认同、自主性和亲密性发展，以及影响他们完成这些任务的几个因素。家庭、同龄人和社会环境产生了巨大的影响。每一个影响我们都分别进行了阐述，但重要的是，要记住这些和其他因素都相互作用，共同影响着青少年的发展。